Le Dr Sydney S. Zentall, professeur d'éducation spécialisée à l'Université Purdue, est un chercheur de renommée internationale dans le domaine de l'éducation des enfants atteints de TDAH. Il se concentre spécifiquement sur les préférences et les réponses de ces étudiants à des conditions et environnements d'apprentissage spécifiques et est l'auteur du livre TDAH en éducation.
Comment les enfants TDAH apprennent-ils le mieux ?
Selon le Dr Zentall, les enfants atteints de TDAH recherchent le changement/la nouveauté et des activités intéressantes. Ils réussissent mieux avec un programme d'études actif et engageant à l'école et un environnement familial actif. L'incorporation de mouvements physiques et d'activités motrices tout au long de la journée augmente les succès. Lorsqu'ils sont impliqués dans une activité cognitive, les enfants atteints de TDAH bénéficient souvent de choix plutôt que de tâches uniquement dirigées par des adultes. Avec leur curiosité innée, ces enfants ont un grand potentiel d'apprentissage.
Le problème survient lorsqu'un enfant atteint de TDAH s'ennuie. Plus ils doivent s'occuper d'une tâche, par exemple, ou plus ils doivent attendre leur tour, plus ils ont besoin de stimulation. En plus de ce besoin de stimulation, les enfants atteints de TDAH ont également besoin de se sentir compétents, tant sur le plan scolaire que social. Ils ont tendance à bien réussir avec des activités qui impliquent une certaine compétition qui permet aux autres de voir à quel point ils réussissent - gagner des récompenses, des badges, des opportunités de leadership ou d'autres symboles de réussite.
Besoins et défis sociaux
Les enfants atteints de TDAH bénéficient également énormément des liens sociaux et des relations avec les autres. Les interactions sociales sont souvent leur principale source de stimulation. Si vous êtes enseignant, votre soutien chaleureux et votre attention personnelle envers ces élèves sont essentiels.
Les enfants atteints de TDAH aiment également produire des réactions émotionnelles chez les autres. Ils peuvent être attirés par les enfants à l'école qui causent plus de problèmes et ils recherchent ou tentent souvent de provoquer une réaction émotionnelle afin de ressentir plus de stimulation. Parce qu'une réponse bruyante ou en colère d'un adulte ou d'un pair a tendance à se renforcer pour de nombreux enfants atteints de TDAH, lorsque vous devez exprimer votre désapprobation ou réprimander un enfant atteint de TDAH, une réponse sans émotion, calme et factuelle est la meilleure.
Créer une salle de classe adaptée au TDAH
Le Dr Zentall a développé une liste de contrôle que les parents et les enseignants peuvent utiliser afin d'aider les enfants atteints de TDAH à répondre de manière appropriée à leur besoin de stimulation et de compétence.
Objectif 1 - Besoins de stimulation (mouvement et choix)
- Mouvement entre les centres et les sièges
- Pauses activités
- Tâches de réponse actives
- Choix des tâches et des méthodes de reporting
- Choix des emplois et des responsabilités
- Choix des groupes d'apprentissage
Objectif 2 - Besoin de compétence
A. Compétence académique
1. Tâches
- Longueur réduite (chapitres)
- Auto-rythme
- Intérêts utilisés dans l'enseignement
- Couleur (superpositions, marqueurs, papier)
- Couleur appropriée utilisée
- Ordinateurs fournis
- Enseigner à planifier visuellement
- Faire des points et des contours globaux
2. Paramètres
- Centres intéressants
- Utilisation des jeux dans l'enseignement
- Animaux présents
- Musique disponible
- Listes de contrôle, cartes d'invite utilisées
- Activités ou jouets pour retarder le temps
B. Compétence sociale
- 3 fois plus de positif que de négatif
- Des récompenses émotionnelles intenses
- Réprimandes privées, fermes et douces
- Montrer un intérêt personnel pour l'enfant
- Activités entre pairs avec règles
- La coopération est enseignée et récompensée
Créer une maison adaptée au TDAH
Objectif 1 - Besoins de stimulation (mouvement et choix)
- Sentiers disponibles pour courir, trampolines, piscines
- Des responsabilités actives qui sont « utiles »
- Activités familiales disponibles (pique-nique, vélo)
- Choix du cadre des devoirs et de l'ordre des tâches
- Choix des emplois et des responsabilités
- Choix de pauses-activités pour les devoirs
Objectif 2 - Besoin de compétence
A. Compétence académique
1. Tâches
- Matériel de jeu flexible (Legos, peintures)
- Prise en charge du jeu de simulation, de la journalisation
- Livres sélectionnés pour l'intérêt de l'enfant
- Conversations familiales liées aux intérêts
- Prise en charge des collections/loisirs
- Ordinateurs fournis
- Enseigner à planifier visuellement
- Réduire les verbalisations à l'enfant
2. Paramètres
- Paramètres de devoirs intéressants
- Utilisation de jeux pour accomplir des tâches/tâches
- Animaux présents
- Musique disponible pendant les devoirs
- Listes de contrôle, cartes d'invite utilisées
- Activités ou jouets pour retarder le temps
- 3 fois plus de déclarations positives que négatives
- Des récompenses émotionnelles intenses
- Réprimandes privées, fermes, douces et sans émotion
- Montre un intérêt personnel pour l'enfant et les amis de l'enfant
- Activités entre amis avec règles
- Les règles et les manières raisonnables strictes sont récompensées