La théorie du développement cognitif de Jean Piaget suggère que les enfants passent par quatre stades différents de développement mental. Sa théorie se concentre non seulement sur la compréhension de la manière dont les enfants acquièrent des connaissances, mais aussi sur la compréhension de la nature de l'intelligence. Les étapes de Piaget sont :
- Stade sensorimoteur : de la naissance à 2 ans
- Stade préopératoire : 2 à 7 ans
- Phase opérationnelle concrète : 7 à 11 ans
- Stade opérationnel formel : 12 ans et plus
Piaget croyait que les enfants jouent un rôle actif dans le processus d'apprentissage, agissant un peu comme de petits scientifiques lorsqu'ils effectuent des expériences, font des observations et découvrent le monde. Au fur et à mesure que les enfants interagissent avec le monde qui les entoure, ils ajoutent continuellement de nouvelles connaissances, s'appuient sur les connaissances existantes et adaptent des idées précédemment détenues pour accueillir de nouvelles informations.
Comment Piaget a développé la théorie
Piaget est né en Suisse à la fin des années 1800 et était un élève précoce, publiant son premier article scientifique alors qu'il n'avait que 11 ans. Son premier contact avec le développement intellectuel des enfants est venu lorsqu'il a travaillé comme assistant d'Alfred Binet et de Théodore Simon alors qu'ils travaillaient à normaliser leur célèbre test de QI.
Une grande partie de l'intérêt de Piaget pour le développement cognitif des enfants a été inspiré par ses observations de son propre neveu et sa fille. Ces observations renforcèrent son hypothèse naissante selon laquelle les esprits des enfants n'étaient pas simplement des versions plus petites de l'esprit des adultes.
Jusqu'à ce point de l'histoire, les enfants étaient en grande partie traités simplement comme des versions plus petites des adultes. Piaget a été l'un des premiers à identifier que la façon de penser des enfants est différente de celle des adultes.
Au lieu de cela, a-t-il proposé, l'intelligence est quelque chose qui grandit et se développe à travers une série d'étapes. Les enfants plus âgés ne pensent pas seulement plus rapidement que les enfants plus jeunes, a-t-il suggéré. Au lieu de cela, il existe des différences à la fois qualitatives et quantitatives entre la pensée des jeunes enfants et celle des enfants plus âgés.
Sur la base de ses observations, il a conclu que les enfants n'étaient pas moins intelligents que les adultes, ils pensent simplement différemment. Albert Einstein a qualifié la découverte de Piaget de "si simple que seul un génie aurait pu y penser".
La théorie des étapes de Piaget décrit le développement cognitif des enfants. Le développement cognitif implique des changements dans les processus et les capacités cognitifs. Selon Piaget, le développement cognitif précoce implique des processus basés sur des actions et progresse plus tard vers des changements dans les opérations mentales.
Les étapes
À travers ses observations de ses enfants, Piaget a développé une théorie par étapes du développement intellectuel qui comprenait quatre étapes distinctes :
La scène sensorimotrice
Âges : de la naissance à 2 ans
Principales caractéristiques et changements de développement :
- L'enfant connaît le monde à travers ses mouvements et ses sensations
- Les enfants découvrent le monde par des actions de base telles que sucer, saisir, regarder et écouter
- Les nourrissons apprennent que les choses continuent d'exister même si elles ne peuvent pas être vues (permanence de l'objet)
- Ce sont des êtres distincts des personnes et des objets qui les entourent
- Ils se rendent compte que leurs actions peuvent provoquer des événements dans le monde qui les entoure
Au cours de cette première étape du développement cognitif, les nourrissons et les tout-petits acquièrent des connaissances grâce à des expériences sensorielles et à la manipulation d'objets. Toute l'expérience d'un enfant au début de cette étape se produit à travers les réflexes de base, les sens et les réponses motrices.
C'est pendant la phase sensorimotrice que les enfants traversent une période de croissance et d'apprentissage spectaculaires. Au fur et à mesure que les enfants interagissent avec leur environnement, ils font continuellement de nouvelles découvertes sur le fonctionnement du monde.
Le développement cognitif qui se produit au cours de cette période se déroule sur une période de temps relativement courte et implique une grande croissance. Les enfants apprennent non seulement à effectuer des actions physiques telles que ramper et marcher; ils apprennent aussi beaucoup sur la langue des personnes avec lesquelles ils interagissent. Piaget a également décomposé cette étape en plusieurs sous-étapes différentes. C'est au cours de la dernière partie de l'étape sensorimotrice qu'émerge la première pensée représentationnelle.
Piaget croyait que le développement de la permanence ou de la constance des objets, la compréhension que les objets continuent d'exister même lorsqu'ils ne peuvent pas être vus, était un élément important à ce stade du développement.
En apprenant que les objets sont des entités séparées et distinctes et qu'ils ont une existence propre en dehors de la perception individuelle, les enfants sont alors capables de commencer à attacher des noms et des mots aux objets.
Le stade sensorimoteur du développement cognitifLa phase préopératoire
Âges : 2 à 7 ans
Principales caractéristiques et changements de développement :
- Les enfants commencent à penser symboliquement et apprennent à utiliser des mots et des images pour représenter des objets.
- Les enfants à ce stade ont tendance à être égocentriques et ont du mal à voir les choses du point de vue des autres.
- Bien qu'ils s'améliorent avec le langage et la pensée, ils ont toujours tendance à penser aux choses en termes très concrets.
Les fondements du développement du langage ont peut-être été posés lors du stade précédent, mais c'est l'émergence du langage qui est l'une des caractéristiques majeures du stade préopératoire du développement.
Les enfants deviennent beaucoup plus habiles à jouer à faire semblant au cours de cette étape de développement, tout en continuant à penser très concrètement au monde qui les entoure.
À ce stade, les enfants apprennent en jouant à faire semblant, mais ont toujours du mal avec la logique et le point de vue des autres. Ils ont aussi souvent du mal à comprendre l'idée de constance.
Par exemple, un chercheur pourrait prendre un morceau d'argile, le diviser en deux morceaux égaux, puis donner à un enfant le choix entre deux morceaux d'argile avec lesquels jouer. Un morceau d'argile est roulé en une boule compacte tandis que l'autre est écrasé en une forme de crêpe plate. Depuis la forme plate regards plus grand, l'enfant préopératoire choisira probablement cette pièce même si les deux pièces sont exactement de la même taille.
La phase opérationnelle concrète
Âges : 7 à 11 ans
Principales caractéristiques et changements de développement
- Au cours de cette étape, les enfants commencent à penser logiquement à des événements concrets
- Ils commencent à comprendre le concept de conservation; que la quantité de liquide dans une tasse courte et large est égale à celle d'un grand verre fin, par exemple
- Leur réflexion devient plus logique et organisée, mais toujours très concrète
- Les enfants commencent à utiliser la logique inductive ou à raisonner à partir d'informations spécifiques vers un principe général
Alors que les enfants sont encore très concrets et littéraux dans leur réflexion à ce stade du développement, ils deviennent beaucoup plus aptes à utiliser la logique. L'égocentrisme de l'étape précédente commence à disparaître à mesure que les enfants réfléchissent mieux à la façon dont les autres situation.
Si la réflexion devient beaucoup plus logique pendant l'état opérationnel concret, elle peut aussi être très rigide. Les enfants à ce stade du développement ont tendance à se débattre avec des concepts abstraits et hypothétiques.
Au cours de cette étape, les enfants deviennent également moins égocentriques et commencent à penser à ce que les autres pourraient penser et ressentir. Les enfants au stade opérationnel concret commencent également à comprendre que leurs pensées leur sont uniques et que tout le monde ne partage pas nécessairement leurs pensées, leurs sentiments et leurs opinions.
L'étape opérationnelle concrète du développement cognitifLa phase opérationnelle formelle
Âges : 12 ans et plus
Principales caractéristiques et changements de développement :
- A ce stade, l'adolescent ou le jeune adulte commence à penser de manière abstraite et à raisonner sur des problèmes hypothétiques
- La pensée abstraite émerge
- Les adolescents commencent à réfléchir davantage aux questions morales, philosophiques, éthiques, sociales et politiques qui nécessitent un raisonnement théorique et abstrait
- Commencer à utiliser la logique déductive, ou le raisonnement d'un principe général à des informations spécifiques
La dernière étape de la théorie de Piaget implique une augmentation de la logique, la capacité d'utiliser le raisonnement déductif et une compréhension des idées abstraites. eux.
La capacité de réfléchir à des idées et à des situations abstraites est la marque distinctive de l'étape opérationnelle formelle du développement cognitif. La capacité de planifier systématiquement pour l'avenir et de raisonner sur des situations hypothétiques sont également des capacités critiques qui émergent au cours de cette étape.
Il est important de noter que Piaget ne considérait pas le développement intellectuel des enfants comme un processus quantitatif; c'est-à-dire que les enfants ne se contentent pas d'ajouter plus d'informations et de connaissances à leurs connaissances existantes en vieillissant. Au lieu de cela, Piaget a suggéré qu'il existe un qualitatif changement dans la façon dont les enfants pensent au fur et à mesure qu'ils traversent ces quatre étapes. Un enfant de 7 ans n'a pas seulement plus d'informations sur le monde qu'il n'en avait à 2 ans; il y a un changement fondamental dans comment il pense au monde.
Stade opérationnel formel du développement cognitifConcepts importants
Pour mieux comprendre certaines des choses qui se produisent au cours du développement cognitif, il est important d'abord d'examiner quelques-unes des idées et des concepts importants introduits par Piaget.
Voici quelques-uns des facteurs qui influencent la façon dont les enfants apprennent et grandissent :
Schémas
Un schéma décrit à la fois les actions mentales et physiques impliquées dans la compréhension et la connaissance. Les schémas sont des catégories de connaissances qui nous aident à interpréter et à comprendre le monde.
Du point de vue de Piaget, un schéma comprend à la fois une catégorie de connaissances et le processus d'obtention de ces connaissances. Au fur et à mesure que les expériences se produisent, ces nouvelles informations sont utilisées pour modifier, compléter ou changer des schémas déjà existants.
Par exemple, un enfant peut avoir un schéma sur un type d'animal, comme un chien. Si la seule expérience de l'enfant a été avec de petits chiens, un enfant pourrait croire que tous les chiens sont petits, poilus et ont quatre pattes. Supposons alors que l'enfant rencontre un énorme chien. L'enfant assimilera ces nouvelles informations, en modifiant le schéma existant précédemment pour inclure ces nouvelles observations.
Assimilation
Le processus d'absorption de nouvelles informations dans nos schémas déjà existants est connu sous le nom d'assimilation. Le processus est quelque peu subjectif car nous avons tendance à modifier légèrement les expériences et les informations pour les adapter à nos croyances préexistantes. Dans l'exemple ci-dessus, voir un chien et l'étiqueter « chien » revient à assimiler l'animal au schéma canin de l'enfant.
Hébergement
Une autre partie de l'adaptation implique de changer ou de modifier nos schémas existants à la lumière de nouvelles informations, un processus connu sous le nom d'accommodation. L'accommodation implique la modification de schémas existants, ou d'idées, à la suite de nouvelles informations ou de nouvelles expériences. De nouveaux schémas peuvent également être développés au cours de ce processus.
Équilibrage
Piaget croyait que tous les enfants essaient de trouver un équilibre entre l'assimilation et l'accommodation, ce qui est réalisé grâce à un mécanisme Piaget appelé équilibration. Au fur et à mesure que les enfants progressent à travers les étapes du développement cognitif, il est important de maintenir un équilibre entre l'application des connaissances antérieures (assimilation) et le changement de comportement pour tenir compte des nouvelles connaissances (accommodation). L'équilibration aide à expliquer comment les enfants peuvent passer d'une étape de la pensée à l'autre.
Un mot de Verywell
L'un des éléments les plus importants à retenir de la théorie de Piaget est qu'elle considère que la création de connaissances et d'intelligence est un actif traiter.
"Je me trouve opposé à la vision de la connaissance comme une copie passive de la réalité", a expliqué Piaget. « Je crois que connaître un objet, c'est agir sur lui, construire des systèmes de transformations qui peuvent s'effectuer sur ou avec cet objet. Connaître la réalité, c'est construire des systèmes de transformations qui correspondent, plus ou moins adéquatement, à la réalité.
La théorie du développement cognitif de Piaget a contribué à améliorer notre compréhension de la croissance intellectuelle des enfants. Il a également souligné que les enfants n'étaient pas simplement des destinataires passifs de connaissances. Au lieu de cela, les enfants étudient et expérimentent constamment tout en développant leur compréhension du fonctionnement du monde.
Quelle est la phase sensorimotrice du développement cognitif ?