Le terme mesure de base peut se référer à une mesure de n'importe quel problème, qu'il s'agisse de problèmes de comportement d'un enfant ou d'un mal social dans sa communauté. En ce qui concerne un enfant qui passe à l'acte, cependant, une mesure de base fait référence à la mesure initiale d'un comportement.
Disons, par exemple, qu'un enfant atteint d'un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) laisse échapper des réponses à plusieurs reprises en classe. La mesure de base évaluerait la fréquence à laquelle l'enfant adopte ce comportement. Un éducateur qui observe l'enfant détermine qu'il a ces crises au moins 11 fois par jour.
Comment fonctionne la ligne de base du comportement
Cette ligne de base du comportement est mesurée avant le début d'une intervention. L'enseignant de l'enfant ou un autre membre du corps professoral mesurerait le taux de base du comportement hors tâche de l'étudiant avant de mettre en œuvre un système de modification du comportement conçu pour augmenter le comportement de l'étudiant en cours de tâche.
La mesure de base, comparée aux mesures ultérieures après l'intervention, donne un point de départ pour mesurer l'efficacité de l'intervention.
Dans le cas de l'enfant atteint de TDAH, l'enseignant peut donner à l'enfant des stratégies pour arrêter de crier des réponses en classe. L'enseignant peut essayer le renforcement du comportement positif. Par exemple, chaque fois que l'enfant lève la main avant de donner une réponse à l'enseignant, elle peut récompenser l'enfant d'une manière ou d'une autre, par exemple en lui permettant d'être son aide lorsqu'elle distribue des papiers aux élèves en classe ou en lui accordant des minutes supplémentaires de temps de lecture libre.
Après avoir utilisé ces stratégies pour réduire les comportements négatifs de l'élève, l'enseignant mesurerait à nouveau la fréquence à laquelle l'enfant laisse échapper des réponses au lieu d'attendre d'être appelé en classe. Après avoir utilisé des stratégies de modification du comportement, l'enseignant constate que l'enfant ne laisse échapper des réponses en classe qu'environ cinq fois par jour. Cela permet à l'éducatrice de savoir que son plan d'intervention fonctionne.
Si l'enfant continuait à lâcher des réponses 11 fois par jour, la même quantité qu'il l'a fait lorsqu'elle a pris la mesure de base de son comportement, l'enseignant saurait qu'elle doit trouver une méthode d'intervention différente pour corriger le comportement de l'enfant.
Que faire lorsqu'un plan de modification du comportement échoue
Les enseignants et les parents devraient envisager des alternatives lorsqu'un plan de modification du comportement tourne mal. Au lieu d'utiliser uniquement le renforcement positif pour réduire le nombre de crises que l'enfant atteint de TDAH a en classe, peut-être que l'enfant doit également faire face aux conséquences négatives de ses crises. L'enseignant peut déterminer que d'autres modifications peuvent être nécessaires pour aider les problèmes de comportement de l'élève.
Éloigner l'enfant d'un élève en particulier peut aider s'il est déterminé que le camarade de classe encourage l'enfant. Ou peut-être que l'enfant est assis au fond de la classe et pense que crier est le seul moyen pour lui d'être entendu. Un conseiller scolaire ou un psychologue pourrait être en mesure de mieux comprendre l'origine des problèmes de comportement de l'enfant.