Les élèves atteints de TDAH sont admissibles aux services et à un plan d'adaptation individuel en vertu de la section 504 s'ils ont des difficultés d'apprentissage importantes à l'école en raison de déficiences liées au TDAH.
Une fois qu'il est déterminé qu'un élève est admissible aux services, l'étape suivante consiste à élaborer un plan 504 qui comprend souvent une liste écrite d'aménagements spécifiques, d'aides supplémentaires et de services connexes qui seront fournis à l'élève à l'école.
Le but de ces aménagements est de s'assurer que les besoins éducatifs individuels de l'élève handicapé sont satisfaits aussi adéquatement que les besoins des élèves non handicapés.
Section 504 et IDEA pour les étudiants TDAH
Il existe en fait deux lois fédérales qui répondent aux besoins éducatifs des étudiants handicapés : l'article 504 de la Loi sur la réadaptation professionnelle de 1973 (ou simplement l'article 504) et la Loi sur l'éducation des personnes handicapées (également connue sous le nom d'IDEA).
L'article 504 et l'IDEA garantissent que les étudiants handicapés ont accès à un enseignement public gratuit et approprié (FAPE) comparable à l'enseignement disponible pour les étudiants non handicapés. La définition d'un handicap est beaucoup plus large dans la section 504 que dans IDEA, donc plus d'étudiants ont tendance à être éligibles aux services en vertu de la section 504.
La plupart des étudiants avec un plan 504 sont servis dans la classe d'enseignement général. Il s'agit souvent d'élèves qui ont des déficiences plus légères et qui n'ont pas besoin de l'intensité d'une éducation spéciale, mais qui pourraient bénéficier de soutiens supplémentaires, d'aménagements, d'ajustements scolaires et comportementaux et de modifications du programme d'enseignement régulier. Cela inclut des périodes prolongées sur les tests pour les étudiants atteints de TDAH.
Un plan 504 a également tendance à être une procédure beaucoup plus rapide et plus facile pour obtenir des logements et des soutiens, car IDEA a des critères d'éligibilité et des règlements plus stricts.
Les deux lois exigent le placement d'un enfant handicapé dans l'environnement le moins restrictif. IDEA exige un plan éducatif individualisé (IEP) avec des objectifs éducatifs pour l'élève et une éducation spéciale, une instruction et des services connexes spécifiquement conçus que l'école est chargée de fournir afin d'aider l'élève à atteindre ces objectifs.
L'article 504 n'exige pas un IEP écrit, mais il exige un plan de services et d'aménagements raisonnables pour l'étudiant handicapé.
Élaboration d'un plan d'adaptation 504 pour le TDAH
La première étape de l'élaboration d'un plan 504 est d'identifier comment le handicap de l'élève affecte l'apprentissage et altère les performances académiques, puis de déterminer les supports d'enseignement spécifiques et les adaptations qui sont nécessaires. Ces aménagements devraient réduire considérablement ou éliminer les effets du handicap d'un élève dans le cadre de l'enseignement.
Les symptômes du TDAH peuvent affecter chaque personne de différentes manières, et un plan 504 doit donc être adapté à ses forces individuelles, à son style d'apprentissage, à ses problèmes de comportement et à ses besoins éducatifs. Chris Zeigler Dendy, M.S., est un expert très apprécié dans le domaine du TDAH et de l'éducation. Elle est également l'auteur de "Teaching Teens With ADD, ADHD, and Executive Function Deficits".
En plus de l'inattention, Dendy identifie plusieurs domaines qui peuvent être difficiles pour les étudiants atteints de TDAH dans le cadre éducatif, notamment :
- Déficits de la mémoire de travail: Compétences de mémoire essentielles pour rédiger des dissertations, résoudre des problèmes mathématiques complexes et comprendre ce qu'ils lisent
- Désorganisation: Perte d'objets, cahiers, sacs à dos et casiers désorganisés, oubli
- Altération du sens du temps: Souvent en retard, ne gère pas bien son temps, difficulté à démarrer et à terminer les tâches
- Déficits de planification: Difficulté à analyser, résoudre des problèmes, synthétiser et mettre en œuvre un plan
- Lecture et écriture lentes: Produire moins de travail écrit, lire moins de matériel
- Difficulté à contrôler les émotions: Plus susceptible de parler de manière impulsive ou de « exploser », difficulté à utiliser le « suggestion » pour contrôler le comportement
- Conditions coexistantes non diagnostiquées: Tels que les troubles d'apprentissage ou la dépression qui rendent l'apprentissage plus difficile
Si votre enfant rencontre l'un de ces défis d'apprentissage, il est important qu'ils soient abordés dans son plan 504. De plus, gardez à l'esprit qu'environ 25 à 50 % des élèves atteints de TDAH peuvent également avoir un trouble d'apprentissage spécifique. Les troubles d'apprentissage courants associés au TDAH comprennent les troubles de la lecture, des mathématiques, de l'orthographe et de l'expression écrite.
Logements disponibles pour les étudiants qualifiés
Ces aménagements sont souvent utiles pour les étudiants atteints de TDAH. Le plan 504 de votre enfant peut inclure certains de ces éléments. Selon les besoins individuels de l'élève, les services connexes peuvent inclure l'orthophonie, l'ergothérapie, la physiothérapie, la technologie d'assistance, le conseil, ainsi qu'une formation en stratégies d'étude, en compétences organisationnelles et en gestion du temps.
Modifications de la salle de classe pour les élèves TDAH
Les types de modifications disponibles pour les étudiants atteints de TDAH incluent des ajustements au format et à la livraison des tests. Les étudiants peuvent être autorisés à passer des examens oraux, à utiliser une calculatrice, à diviser ou à diviser les tests en sections plus petites à compléter, à faire des pauses entre les sections, à un endroit calme pour terminer les tests, à faire des choix multiples ou à remplir le format de test vierge au lieu du essai, par exemple. Ils peuvent également être autorisés à avoir plus de temps pour passer les tests.
Les modifications apportées aux devoirs en classe et aux devoirs peuvent inclure des devoirs raccourcis pour compenser le temps qu'il faut pour terminer, un temps prolongé pour terminer les devoirs, une quantité réduite de travail écrit ou la décomposition des devoirs et des projets à long terme en segments avec des dates d'échéance distinctes pour l'achèvement de chaque segment.
Les étudiants peuvent également être autorisés à dicter ou à enregistrer des réponses, à utiliser un ordinateur pour le travail écrit, ou à faire des rapports oraux ou des projets pratiques pour démontrer l'apprentissage du matériel. Les méthodes d'enseignement peuvent être modifiées pour fournir un enseignement multisensoriel, des repères visuels et des exercices pratiques, mettre en évidence ou souligner des parties importantes d'une tâche, indiquer à l'étudiant les points clés de la leçon ou fournir des notes de cours guidées.
Des plans et des guides d'étude peuvent être proposés, ainsi que des réductions des exigences en matière de mémoire, l'enseignement des compétences de mémoire telles que les mnémoniques, la visualisation, la répétition orale et la pratique répétitive, l'utilisation de livres sur bande, l'aide à l'organisation, la hiérarchisation et la résolution de problèmes.
Les horaires des cours peuvent également être ajustés en programmant les cours qui nécessitent le plus de concentration mentale au début de la journée d'école, en ajoutant des pauses régulières pour l'élève tout au long de la journée pour permettre des mouvements physiques et un « repos cérébral » ou des ajustements au temps non scolaire.
Des ajustements de la notation, comme la modification du poids attribué aux examens, la décomposition du test en segments et la notation des segments séparément, un crédit partiel pour les devoirs tardifs avec un crédit complet pour le travail de rattrapage peuvent également être appropriés.
Ajout d'un soutien pour les étudiants atteints de TDAH
Des sièges préférentiels éloignés des distractions - loin de la porte, de la fenêtre, du taille-crayon ou des élèves distrayants, près de l'enseignant ou dans un endroit calme pour terminer les devoirs ou les tests peuvent être utiles.
Il faut également envisager de placer l'élève à côté d'un bon modèle/copain de classe et de nommer des "chefs de rang" ou des "copains de devoirs" qui rappellent aux élèves d'écrire leurs devoirs et qui récupèrent le travail à remettre à l'enseignant. Les étudiants devraient se voir offrir une aide pour la prise de notes, fournir à l'étudiant une copie des notes de cours, l'aide des pairs pour la prise de notes, l'enregistrement audio des conférences.
Pour les étudiants distraits, tutorat individuel et aide à l'organisation (y compris une réunion du représentant de l'enseignant/de l'école avec l'étudiant à la fin de chaque cours ou jour de fin pour vérifier que les devoirs sont entièrement écrits dans le cahier de devoirs et que les livres nécessaires sont dans le sac à dos , fournir des dossiers et des agendas d'organisation, un codage couleur) peut faire une grande différence.
Il est important de noter que les étudiants atteints de TDAH peuvent nécessiter un temps prolongé pour les tests, en particulier les étudiants qui ont tendance à récupérer et à traiter les informations à une vitesse plus lente. L'utilisation de stratégies de gestion du comportement positif (y compris la surveillance fréquente, la rétroaction, les invites, la redirection et le renforcement) peut aider les élèves à maintenir une motivation positive.
Les enseignants doivent fournir des instructions claires et simples pour les devoirs et les devoirs en classe en répétant les instructions, en affichant les devoirs au tableau et en complétant les instructions verbales par des instructions visuelles/écrites. Un ensemble supplémentaire de livres que l'élève peut garder à la maison, ainsi que des manuels et des cahiers d'exercices surlignés, aideront les élèves TDAH à rester concentrés sur leur tâche.
La mise en place d'un système de communication (comme un cahier pour un rapport de progrès hebdomadaire, des courriels réguliers ou des appels téléphoniques) entre les parents et le représentant de l'enseignant/de l'école permet de tenir tout le monde informé des progrès ou des difficultés de l'élève. Les parents doivent également être informés des devoirs et des devoirs et des dates d'échéance afin qu'ils puissent faire le suivi avec l'élève à la maison.