La recherche révèle qu'un peu plus de la moitié des élèves du secondaire atteints d'un trouble déficitaire de l'attention/hyperactivité (TDAH) reçoivent un certain type de service scolaire formel, mais de nombreux élèves peu performants atteints de TDAH ne reçoivent pas le soutien scolaire dont ils ont besoin.
L'une des difficultés les plus potentiellement débilitantes que rencontrent souvent les étudiants atteints de TDAH est l'échec scolaire chronique par rapport à leurs capacités intellectuelles. Les années de lycée peuvent être particulièrement difficiles pour un élève en difficulté atteint de TDAH. Les adolescents atteints de TDAH ont tendance à connaître des niveaux encore plus élevés de difficultés scolaires, avec des moyennes pondérées cumulatives inférieures, un placement dans des classes de niveau inférieur (par exemple, des cours de rattrapage par rapport aux honneurs) et des échecs dans plus de cours par rapport aux étudiants sans TDAH. Les élèves du secondaire atteints de TDAH ont également des taux d'abandon considérablement plus élevés que leurs pairs.
Pour aggraver le problème, les difficultés auxquelles les adolescents atteints de TDAH sont confrontés pour se concentrer, terminer leur travail et travailler selon leurs capacités sont souvent considérées comme un manque volontaire de motivation plutôt que comme liées à une déficience scolaire. La sous-performance chronique pendant les années de lycée peut avoir des conséquences négatives à long terme qui peuvent avoir un impact sur l'âge adulte.
Il existe clairement un besoin d'interventions éducatives plus efficaces pour ce groupe d'âge d'élèves atteints de TDAH. Comparativement aux ressources disponibles pour les élèves plus jeunes atteints de TDAH, il existe relativement peu d'interventions fondées sur des données probantes pour le TDAH au lycée. Recherche publiée dans la revue Santé mentale à l'école (juin 2014) vise à améliorer notre compréhension en examinant la prévalence et les caractéristiques des interventions en milieu scolaire proposées à ce groupe d'âge.
Les participants à l'étude provenaient du suivi longitudinal de l'étude de traitement multimodal des enfants avec et sans TDAH (MTA) sur sept sites. Les chercheurs ont examiné une gamme large et détaillée de services pour 543 élèves du secondaire participant à l'étude. À l'aide de données recueillies directement auprès des écoles, les taux de services scolaires pour les élèves du secondaire avec et sans antécédents de TDAH ont été analysés. Les services comprenaient une éducation spécialisée ainsi que d'autres aménagements et des interventions liées à la santé mentale en milieu scolaire.
Résultats de l'étude
L'étude a révélé que plus de la moitié des étudiants ayant des antécédents de TDAH recevaient des services dans le cadre d'un plan d'éducation individualisé (IEP) ou d'un plan 504, un taux six fois plus élevé que pour l'échantillon de comparaison d'étudiants sans TDAH.
Le nombre moyen d'interventions pour les élèves atteints de TDAH et un plan IEP/504 était de cinq. Les aménagements courants comprenaient un temps prolongé, des devoirs modifiés, des tests ou des normes de notation et un enseignement plus lent, ainsi que des soutiens tels que le suivi des progrès, des programmes de gestion du comportement, des compétences d'étude ou des stratégies d'apprentissage et une formation à l'auto-représentation. Presque tous recevaient au moins une intervention académique alors que seulement la moitié recevait une intervention comportementale ou une stratégie d'apprentissage. Très peu de services (à l'exception du tutorat) ont été fournis aux étudiants sans IEP formel ou plan 504.
"Bien que les procédures scolaires pour identifier les troubles scolaires dans cette population semblent fonctionner pour la plupart, nos résultats suggèrent également que 20 à 30 pour cent des élèves atteints de troubles scolaires et de TDAH sont passés à travers les mailles du filet", a déclaré Desiree W. Murray, Ph. .D., auteur principal de l'étude. « Il y a un besoin de soutien scolaire plus important ou plus efficace pour une minorité substantielle des étudiants de notre échantillon. »
Murray et ses collègues ont également constaté que seulement environ un quart des interventions utilisées ont des preuves de soutien pour le TDAH dans la littérature. Selon les auteurs de l'étude, les supports les plus couramment utilisés - le temps prolongé pour les tests et les devoirs, le suivi des progrès et la gestion des cas - n'ont aucune preuve d'efficacité dans l'amélioration des performances chez les étudiants TDAH.
Améliorer les services académiques
L'étude a révélé des domaines spécifiques où les services pourraient être améliorés pour les élèves du secondaire atteints de TDAH, tels que l'enseignement de stratégies d'auto-représentation et d'autogestion et des compétences spécifiques en matière d'étude et d'organisation. Ces types de stratégies peuvent être plus utiles pour réduire l'écart de performance entre les élèves avec et sans TDAH.
"Les pratiques fondées sur des données probantes peuvent aider à améliorer les résultats à long terme des élèves du secondaire atteints de TDAH", a déclaré Murray. « Fournir des services efficaces peut contribuer à augmenter les taux d'obtention du diplôme et à réussir les transitions vers la vie adulte. »